Педагогический проект по обучению грамоте в доу. Проект по обучению грамоте «Игры со словом»(в подготовительной к школе логопедической группе)

Раздел I: Информационная часть

Паспорт проекта

Раздел II: Содержательная часть проекта

1. Аннотация проекта

Данный проект предполагается реализовать в четыре этапа:

II этап – организационно – проектировочный вторая неделя сентября 2016 г.

Готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди которых первоначальное значение уделяется таким речевым характеристикам как развитый речевой слух, четкая артикуляция звуков родного языка, знание зрительных образов букв и умение соотносить звук с буквой. Так же обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности.

Данный проект направлен на оказание коррекционно-развивающей логопедической помощи детям. Проект рассчитан на детей от 6 до 7 лет, посещающих дошкольное учреждение.

К участию в проекте были приглашены дети подготовительной группы компенсирующей направленности, их родители и педагоги дошкольного учреждения. Данный проект долгосрочный и рассчитан на один год обучения.

Дошкольники- маленькие фантазеры и открыватели. Они творят мир вокруг. Их находки и открытия по характеру поиска и проявления инициативы вполне соотносимы с творческими достижениями взрослых. Наш проект предполагает раскрытие творческих возможностей и проявление инициативы и познавательной активности не только детей, но и родителей.

Материал, представленный в проекте, имеет общеобразовательную направленность, что позволяет использовать его при обучении детей, как с речевыми нарушениями, так и с нормальным речевым развитием.

2. Актуальность темы и проблема, на решение которой направлен проект

В последние годы увеличилось количество детей с различными трудностями обучения в начальной школе. Проблема нарушения письменной речи у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из целей обучения превращается для учащихся в средство дальнейшего получения знаний.

Поэтому целенаправленную работу по профилактике нарушений чтений и письма следует проводит в старшем дошкольном возрасте. Профилактика нарушений письменной речи является одним из актуальных направлений коррекционной работы в системе специального дошкольного образования.

Дети с Общим недоразвитием речи находятся в группе риска по вероятности возникновения дисграфий и дислексий. Нарушения письма и чтения являются наиболее распространенной причиной школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Психофизиологические предпосылки для овладения письмом и чтением в онтогенезе формируются задолго до начала обучения грамоте
Актуальность профилактики дисграфий у дошкольников с ОНР состоит в наиболее ранней, целенаправленной коррекции речевого и психического развития дошкольников, обеспечение готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, предупреждение вторичных отклонений в развитии аномального ребенка. Учитывая, что у детей с ОНР комплексно нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, звукослоговой структуры слов, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, несформированность монологической связной речи, лексико-грамматического строя речи, зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, моторной функции, мышления. Имеет место недоразвитие познавательной деятельности и соответственно не сформированы речевые и неречевые предпосылки овладения письмом. В связи с этим логопедическая работа по профилактики дисграфий в условиях логопедической группы детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и не речевых психических функций и процессов, обуславливающих нормальный процесс овладения письмом.

3. Цели и задачи проекта.

Цель проекта - создание и организация коррекционной непосредственно организованной деятельности (далее КНОД) на базе группы компенсирующей направленности, обеспечивающего индивидуальный подход к ребёнку с речевой патологией и последующие равные стартовые возможности при обучении в школе.

Задачи проекта:

разработать организационную базу для создания и функционирования КНОД группы компенсирующей направленности, апробировать организационно – содержательные и методические условия индивидуальных КНОД в присутствии родителей.
обеспечить преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием;
познакомить с правилами школьной жизни;
развить умения и навыки, необходимые для занятий в школе;
познакомить с терминами (звук, буква, слог, предложение, ударение);
обогащать словарный запас и развивать речь;
формирование грамматического строя речи ребенка;
проделать первые шаги к рефлексии.

Ценность проекта:

создание условий для оказания своевременной коррекционно-развивающей логопедической помощи в условиях группы компенсирующей направленности ДОУ и изменения материально-технического и дидактического оснащения коррекционно-образовательного процесса ДОУ.
оказание помощи родителям детей с ОВЗ.
реализация инновационной деятельности по проекту позволит обобщить многолетний педагогический опыт учителя-логопеда, что в свою очередь, будет способствовать изменению социально-педагогического имиджа ДОУ.

Подготовительная (исследовательская) часть проекта.

Успешность построения механизма реализации проекта на основании сформулированной актуальности требует определения объекта и предмета работы.

Объектом проекта является дети с ОВЗ, посещающие подготовительную группу компенсирующей.

Предмет проекта - комплекс организационно-развивающих мероприятий, направленных на повышение речевых возможностей дошкольников и профилактики нарушений чтения и письма.

Методы исследования – анализ средового пространства, анкетирование, мониторинг потребностей и возможностей социума, изучение концептуальных подходов политики Департамента образования г. Москвы в сфере дошкольного образования.

Анкетирование родителей младших и средних групп показало, что 100 % родителей считают важной проблему развития речевых функций ребёнка. Из них отметили что:

речевые нарушения затрудняют общение со сверстниками в ДОУ - 21 %;
являются причиной будущих проблем при обучении в школе - 35 % семей;
помешают полноценному общению с людьми в будущем - 44 % опрошенных.

Для преодоления трудностей: 72 % - считают целесообразной консультацию и занятия со специалистом ДОУ; 47 % - видят проблемы в развитии своего ребёнка; в то же время 40 % - не придают значения недостаткам речевого развития в этом возрасте.

4. Возможные риски и пути их преодоления.

В ходе нашего исследования мы просчитали возможные риски и предусмотрели пути их преодоления.

Факторы, представляющие возможности (благоприятные факторы) внешней среды:	семьи и дети получат своевременную помощь специалиста учителя-логопеда. возможность (при необходимости) раннего вмешательства, консультирования ребёнка у узких специалистов (невропатолога, психиатра, ЛОР и т.д.) возможности изучения опыта инновационной деятельности других школ;
Факторы, представляющие угрозы для ОУ:	Низкая компетентность родителей в вопросах развития и воспитания ребенка раннего и дошкольного возраста ведет к смещению приоритетов в воспитании ребенка в сторону раннего обучения, а не развития ребенка.
Сильные стороны ОУ:	у учителя-логопеда имеется большой опыт работы с детьми раннего дошкольного возраста режим работы детского сада позволяет организовать занятия в утреннее и вечернее время. потенциал педагогического коллектива достаточно высок, т.е. педагоги работающие в с детьми способны к внедрению инноваций и работе в проектной деятельности система стимулирования работников ДОУ за инновационную деятельность, разработку и реализацию логопедических программ и пополнение материальной базы и развивающей среды. в практике ДОУ используются парциальные программы, а также имеются различные программы, что облегчает разработку логопедических программ и их индивидуализации под конкретного ребенка. функционирует сайт школы имеется электронная почта, что позволит обеспечить открытость деятельности учреждения по оказанию логопедической помощи детям на базе школы существует психологическая служба
Слабые стороны ОУ:	Недостаточный уровень квалификации некоторых воспитателей для выполнения отдельных видов работ, внедрения инноваций.

Определение возможной стратегии реализации проекта:

Использование сильных сторон для извлечения преимуществ из новых возможностей:

Организовать и провести родительское собрание с предоставлением данных обследования детей, обозначить проблемы и приоритетные направления их преодоления.
Познакомить родителей и педагогов учреждения с проектом, пригласить их к сотрудничеству.
Провести опрос родителей младших и средних групп ДОУ через анкетирование с целью выявления востребованности услуг в рамках проекта.

Компенсация слабых сторон за счет хороших возможностей:

КНОД в присутствии родителей предоставлять в вечернее время с 15.00 до 19.00.
Провести консультации для педагогов по реализации логопедической программы в ДОУ
Использовать Интернет в разработке и подборе методического сопровождения КНОД в присутствии родителей.

Использование сильных сторон для смягчения угроз:

Изучить опыт по данной проблеме.
Организовать на базе учреждения консультационный пункт для родителей с целью их педагогического просвещения

5. Планирование работы по реализации проекта.

Поэтапный план-график реализации проекта

Проект предполагается реализовать в четыре этапа:

I этап – подготовительный: первая неделя сентября 2016 года.

II этап – организационно – проектировочный: вторая неделя сентября 2016 г.

(I и II этапы проходят в ускоренном режиме ввиду подготовленной методической и практической базы).

III этап – практический: 15.09.2016 – 30.05.2017 г.

IV этап – аналитический: сентябрь 2017 года.

Продолжительность проекта – 8 месяцев.

Направления	Действия по реализации задач	Ожидаемые результаты		Участники реализации
I этап – подготовительный: первая неделя сентября 2016 года
Изучение нормативно-правовой базы регионального и федерального уровня	Ранжирование законодательной базы по осуществлению деятельности в условиях реализации ФГОС	Оформление папки «Нормативно-правовое сопровождение дошкольников с ОВЗ		Учитель-логопед
II этап – организационно-проектировочный: вторая неделя сентября 2016 г.
Нормативно-правовое обеспечение	Разработка изменений для внедрения проекта. Перспективные планы. Пакет «Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность группы компенсирующей направленности				Учитель-логопед, педагог-психолог и педагоги работающие с детьми
Проектирование модели комплекса коррекционных занятий в группе компенсирующей направленности по обучению грамоте детей с ОВЗ	определение направлений, форм деятельности		Комплекс коррекционных занятий
Программно-методическое обеспечение	подбор методической литературы согласование и утверждение планов работы		Пакет документов по каждому направлению: Индивидуальный образовательный маршрут. Перспективно-календарное планирование Методическое обеспечение Диагностические материалы
Создание условий для реализации проекта	Оснащение материально-технической базы; приобретение материалов и оборудования согласно требованиям СанПиН		Комфортная предметно-развивающаясреда по всем направлениям.
III этап – практический: 15.09.2016 – 30.05.2017 г.
Игровая деятельность	Сюжетно-ролевые игры: «Библиотека», День рождения буквы» Дидактические игры: «Звонкий – глухой», «Игротека», «Подбери и назови», «Звуковое лото», «Найди общий звук», «Звукоедик», «Упрямые звуковички», «Живая модель», «Исправь букву», «Звуковая цепочка», «Звуковые и слоговые кубики», система упражнений Е.Н.Рыжанкова, В.А.Ракитина «Пальчиковая азбука».				Учитель-логопед, педагог-психолог педагоги дети старшего дошкольного возраста с ОВЗ
Речь и речевое развитие	Составление рассказов на тему: «Моя любимая буква», «Путешествие в Звукоград, Буквоград», «Как мы делали букву». Сочинение стихотворений, загадок о буквах. Сотворчество детей и родителей по теме проекта.
Художественная литература	Чтение : Е.Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р»; В.Крупин «Первый букварь»; В.Драгунский «Заколдованная буква». Заучивание стихотворений: С.Михалков «Лесная академия»; В.Берестов «Читалочка», «Гласные тянутся к песенке звонкой…»; С.Маршак «Ты эти буквы заучи…»; Б.Заходер «Песенка-азбука». Загадки на тему: «Чтение, письмо»
Изобразительная деятельность	Рисование на тему: «Путешествие в библиотеку», Оформление выставок: «Ну-ка буквы, встаньте в ряд!», «Такая разная «Азбука» Лепка из соленого теста на тему: «Буквы твоего имени». Аппликация на тему: «Надела буква праздничный наряд». Сотворчество детей с родителями по теме проекта.
Учебная деятельность	Познавательные занятия. Подготовка к обучению грамоте. Цикл занятий по компьютерным программам: «Уроки азбуки», «Баба-Яга учится читать». Беседа: «Об истории азбук и букварей». Экскурсии: «Путешествие в книжное царство» «Скоро в школу мы пойдем!» Создание альбомов «От звука к слову» Цикл образовательных и развлекательных видеопрограмм для детей «Уроки тетушки Совы», «Азбука-малышка».
	Разучивание песен: «Азбука», «Урок» (игровая - шуточная). Проведение праздника «По дороге к АЗБУКЕ»
Взаимодействие с родителями	Анкетирование «Готов ли ваш ребенок к школе» Сотворчество детей и родителей в оформлении мини-музея «Моя любимая буква» Участие в конкурсе дизайнерского творчества «Здравствуй, буква!» Семинары практикумы по темам: «Все о городе звуков», «Играем – фонематический слух развиваем», «Готовим ребенка к школе», «Подготовка руки ребенка к письму», «Во что играют наши дети». Консультации по темам: «Учите, играя», «Что и как читать ребенку» Презентация мини-музея «Моя любимая буква» Участие в логопедическом досуге «По дороге к АЗБУКЕ».
IV этап – аналитический: сентябрь 2017 года
Промежуточный мониторинг	Анализ результатов выполнения проекта: Анкетирование; Анализ эффективности работы логопедической КНОД.				Учитель-логопед

Формы работы:

занятия: подготовка к обучению грамоте
экскурсии (библиотека, школа)
игры: словесные, сюжетно-ролевые, дидактические.
конкурсы: семейный конкурс дизайнерского творчества «Здравствуй, буква!», «Умники и умницы», конкурс мини-музеев в ДОУ.
речевые праздники.
презентация мини-музея «Моя любимая буква»
работа с родителями: семинары-практикумы, консультации, анкетирование, КВН

6. Образ конечного результата, критерии его оценки.

Результат проекта – модель организации коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях группы компенсирующей направленности ДОУ.

Ожидаемые результаты проекта:

Качественные

Снижение количества детей с проблемами нарушений письменной речи;
Создание банка методических материалов (критерий оценки – наличие описания опыта деятельности пед. коллектива).
Обогащенная пространственная и предметно-развивающая среда групп ДОУ.
Наличие логопедической программы психолого-педагогической поддержки семей воспитанников (критерий оценки – наличие описания опыта деятельности пед. коллектива).
Удовлетворенность родителей и педагогов (критерий оценки – результаты анкетирования потребителей).
Планирование работы консультационного пункта для родителей (тренинги, семинары, консультации).

Количественные

Выполнение ФГОС по повышению качества образования и предоставления равных возможностей детям с ОВЗ при поступлении в школу.
Привлечение в систему дошкольного образования родителей, как равных партнёров в проведении коррекционно-развивающей работы с детьми.
Высокая и регулярная посещаемость ребенком группы, снижение заболеваемости
Увеличение доли детей с нормальным речевым развитием к началу школьного обучения
Активное участие родителей в воспитательно-образовательном процессе

Результат проекта:

Повысился уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития, установлен контакт с членами семьи, согласованы воспитательные и коррекционные воздействия на ребёнка.
Разработана и апробирована система коррекционных занятий для детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Проведена профилактика дисграфии, результатом которой является отсутствие у детей оптической формы дисграфии
Создана копилка методических, практических и электронных пособий, картотек.
Выработаны и приняты единые требования, предъявляемые к родителям и ребёнку, в вопросах подхода в воспитании.

Возможности дальнейшего развития проекта:

На основе приобретенного опыта по реализации проекта «По дороге к азбуке»: проводить логопедическую НОД от 5 до 6 лет.
Публикации опыта работы.
Выступления на семинарах, конференциях различного уровня.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 42 «Красная шапочка» г. Туапсе

Муниципального образования Туапсинский район

Образовательный проект по обучению детей подготовительной к школе группы "Обучение грамоте детей как речевая готовность к школе"

Разработала:

Ладыгина Ольга Александровна

старший воспитатель

г. Туапсе

МО Туапсинский район

2015 г.

Актуальность проблемы: Важное место в работе с детьми принадлежит развитию речи, что и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно говорить, дать первоначальное понятие о языке, литературе, обогатить речь, внимание и интерес к речи, привить любовь к чтению, книге. Дети 6-летнего возраста знают уже достаточно большое количество букв, некоторые к школе читают по слогам.

Проблема: Формирование универсальных учебных действий детей в условиях введения современных федеральных государственных требований и образовательных стандартов ставит перед педагогами проблему внедрения педагогических технологий в процесс развития речевой готовности к школе.

Цель проекта: формирование речевой готовности к школе посредством развития знаний о грамматических категориях (звуки, буквы, слоги, предложения)

Задачи проекта:

1. Упражнять в совершенствовании произношения изученных звуков,

2. Закреплять умение в написании букв, написании слов

3.Совершенствовать умение в составлении схем слова (слоговая и звуковая)

4. Вызвать желание детей победить, при составлении заключительного задания.

Участники проекта:

Дети, родители, воспитатель подготовительной группы.

Тип проекта:

По доминирующей в проекте деятельности: творческий

По числу участников проекта: групповой (15-21 человек).

По времени проведения: долгосрочный -1 учебный год (с сентября - по май)

По характеру контактов: ребенок и семья, в рамках ДОУ

По профилю знаний: однопредметный

По характеру участия ребенка в проекте: участник от зарождения идеи до получения результата.

Проект включает в себя 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Предполагаемый продукт проекта

Этот проект значим для всех его участников:

Дети: повторение изученных букв, совершенствование в составлении слов, прописывание их, чтение.

Педагоги: продолжение освоения метода проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.

Родители: расширяют возможности сотрудничества со своими детьми, применяя полученные знания.

Предполагаемое распределение ролей в проектной группе:

Воспитатель: организует образовательные ситуации, совместную продуктивную деятельность, консультирование родителей.

Дети: участвуют в познавательной деятельности.

Родители: совместно с детьми и воспитателем участвуют.

Обеспечение проектной деятельности

Методическое: информационная ширма для родителей «Что такое речевая готовность к школе?».

Материально - техническое: подарки для победителей.

Способы оценки:

Диагностика уровня сформированности речевой готовности к школе детей;

Наблюдения;

Анализ образовательной деятельности дошкольников.

Ожидаемый результат: участие в проекте будет способствовать формированию речевой готовности к школе, развитию фонематического восприятия, выработке хорошей дикции.

На подготовительном этапе подобрала и систематизировала НОД, игры и игровые упражнения, изготовила дидактический материал для игр, карточки - символы, провели родительское собрание с целью включения родителей воспитанников в проектную деятельность, провела консультацию "Речевая подготовка к школе".

Деятельностный этап включает в себя проведение мастера - класса для родителей "Как знакомить старших дошкольников с грамматическими категориями", консультацию для воспитателей "Обучение старших дошкольников дифференциации гласных и согласных звуков", открытое занятие по обучению грамоте для педагогов ДОУ и родителей воспитанников «Деление слов на слоги», использование на занятиях, в свободной деятельности, индивидуальной работе с детьми следующие игры и игровые упражнения: «Маркировка (гласных и согласных)» «Рассели животных по домам (деление слов на слоги)»; «Звуковой домик», «Кто в домике живет?»; «Звуковая карусель» « Воздушные шары» «Собери бусы» «Цепочка слов» «Чудо гусеница», "Весёлая грамматика".

На заключительном этапе предполагается провести диагностику уровня сформированности грамматических категорий детей старшего дошкольного возраста, родительское собрание "Подведение итогов по реализации проекта", обобщение опыта работы по проекту и представление его на итоговом Педагогическом совете.

Критерии отслеживания результатов:

Критерии уровня развития подготовки к обучению грамоте детей подготовительной к школе группы

Высокий уровень подготовки к обучению грамоте

Средний уровень подготовки к обучению грамоте

Низкий уровень подготовки к обучению грамоте

Дети правильно выполняли задания, у них были достаточно сформированы графо-моторные функции, конструктивные, развита моторика руки, сукцессивные функции в норме. Развита экспрессивная и импрессивная стороны речи, развиты языковые средства (фонетика, лексика, грамматика). Звукопроизношение сформированно. Дети способны дифференцировать смыслоразличительные признаки близких фонем, выделять звуки на фоне слов, называть звуки по порядку.

Речь грамматически правильная, используют морфологические элементы, служебные слова для построения грамматически правильных фраз. Пересказ прочитанного достаточно полон.

Письмо: операции символизации и операции графического моделирования выполняются правильно и быстро.

Дети понимали задания, но выполняли не всегда правильно и быстро. Недостаточно полно сформированы графо-моторные функции, конструктивные тесты были выполнены на достаточном уровне.

Общая моторика и ручной праксис заметно замедленны. Нарушено воспроизведение звуковых ритмов. Экспрессивная и импрессивная речь соответствует возрасту. Допускались ошибки в повторении фраз со сложной слоговой структурой.

Фонематическое восприятие не полно. Допускались ошибки при выделении согласных в начале слова, безударных гласных в начале слова. Допускались ошибки при построении предложений. Допускаются ошибки при пересказе текста и в самостоятельном рассказывании.

Задания выполняются крайне медленно, что свидетельствует об отсутствии автоматизации звукобуквенных связей.

У детей не сформировано внимание к заданиям, поэтому многие задания не были выполнены. Графо-моторные функции не сформированы, конструктивные функции сформированы на очень низком уровне.

Воспроизведение звуковых ритмов сильно нарушено. Экспрессивная и ипрессивная речь отстает от показателей этого возраста.

Допускались ошибки в употреблении основных языковых средств в частности грамматические окончания. Отсутствие дифференциации светящих - шипящих. Вызывали затруднения воспроизведение слов со сложной слоговой структурой. Звукобуквенный анализ характеризуется несформированностью. Допускались частые ошибки при построении предложений. Пересказ неточный, постоянно требуются наводящие вопросы взрослого.

1.Слуховое внимание

«Рядоговорение». Инструкция ребенку: «Перечисли по порядку времена года и (после ответа на этот вопрос) дни недели» (при неточном понимании своих временных понятий допустима помощь в виде наводящих вопросов или подсказки, не содержащей порядкового перечисления). Оценка (здесь и далее оценка дается в штрафных баллах):

Правильно ответил на оба вопроса – 0 баллов, 2) правильно ответил на один вопрос – 2 балла, 3) не ответил ни на один вопрос – 3 балла.

«Ритмы». Инструкция: «Послушай, как я постучу, и поле того, как я закончу, постучи точно так же». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами.

1) простые ритмы - !! !, ! !!, !! ! !, ! ! !!, ! !!!, если задание выполняется верно, то переходят к более сложному, если допущено больше одной ошибки, то прекращают.

2) сложные ритмы - !!! ! !, ! !! !!, ! !!! !, !! !!! !. Критерии выполнения такие же, как в простых ритмах.

Оценки: 1) выполнены оба задания – 0 баллов, выполнены только простые ритмы – 2 балла, не выполнено ни одно задания – 3 балла.

3. Тест «Кулак – ребро – ладонь». Инструкция: «Посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же». Экспериментатор демонстрирует ребенку трижды подряд последовательность из трех движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребенок, так же как и экспериментатор, должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность. Если ребенок нарушил последовательность движений не более одного раза, нужно указать, что допущена ошибка, и предоставить ему еще попытку (если ребенок воспроизводил последовательность из 3 движений только один раз и после стимуляции продолжил ее верно, то это ошибкой не считается). При явно ошибочном воспроизведении демонстрация образца повторяется. Всего допускается 5 не более демонстраций.

Оценки: 1) правильное воспроизведение с 1 – 2 попыток после первой демонстрации – 0 баллов, 2) правильное воспроизведение после второй демонстрации или после третей демонстрации с 1–й попытки – 2 балла, 3) правильное воспроизведение после 4 и 5 демонстраций или после 3 демонстраций со 2-й и более попыток – 3 балла.

4. Субтест. «Повторение цифр». Инструкция: «Сейчас я назову тебе какие-нибудь несколько цифр, а ты, как только кончу говорить, повтори их в точно таком же порядке. Внимание!». После этого экспериментатор ровным голосом, не меняя интонации на последней цифре, в ритме отсчета стартового времени называет ряд из трех цифр. При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд цифр. При верном воспроизведении переходят к четвертому ряду из 4 цифр и так далее до ряда из 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это является предварительной оценкой за первую половину задания. После этого дается новая инструкция: «Сейчас я тебе назову еще несколько цифр, и ты будешь их повторять, но только начинай с конца, повторяй их в обратном порядке. Например, если я скажу 1 – 2, то ты должен сказать 2 – 1». При этом для наглядности поочередно нужно коснуться пальцем на столе двух воображаемых точек: сначала слева направо, потом справа налево. Тактика обследования и фиксирования результатов такая же, как в первой половине задания: сначала предлагается ряд из 2 цифр, затем из 3 и т.д. Итоговым результатом выполнения всего задания является сумма предварительных оценок за первую и вторую половины задания.

Цифровые ряды: Прямой счет: № 3. 3 -8 -6 6 – 1 - 2

№ 4. 3 – 4 – 1 – 7 6 – 1 – 5 - 8

№ 5. 8 – 4 – 2 – 3 – 9 5 – 2 – 1 – 8 – 6.

Обратный счет. № 2. 2 – 5 6 – 3

№ 3. 5 – 7 – 4 2 – 5 – 9

№ 4. 7 – 2 – 9 – 6 8 – 4 – 9 – 3.

Оценки: 1) итоговый результат – больше 6 баллов, 2) итоговый результат равен 6 – 2 балла, 3) итоговый результат меньше 6 – 3 балла.

Исследование фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений

Фонематический анализ

Определить способность:

а) Выделение звука на фоне слова

Педагог сначала произносит какой - либо звук (скажем Р), а затем слово или ряд слов, содержащие и не содержащие этот звук. Звук, который необходимо выделить произносится педагогом интонировано. Дети должны определить, имеется ли в этих словах выделенный звук. (Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.)

б) Вычленение звука.

Детям предлагается слово, в котором они должны назвать последний и / или первый звук. Инструкция: «Какой звук слышишь в слове Шуба?».- «в слове паР.» «в слове Лапа?»

в) Определение места звука в слове

Педагог выделяет какой-либо звук, ученики определяют, где он находится в слове: 1) в его абсолютном начале, 2) абсолютном конце 3) в середине. Легкий вариант заданий - выделенный звук встречается один раз в слове, трудный - звук встречается несколько раз.

г) Определение положения звука по отношению к другим звукам

Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ученик должен назвать, какой или какие звуки находятся перед или после выделенного звука. Например, произносится слово « кОт» тогда: перед О находится К, после О находится Т.

д) Определение последовательности звуков в слове

Педагог произносит слово, ученик должен раздельно назвать звуки этого слова в порядке их следования. Например, «Рак»- Р, А, К

е) Определение порядка следования звука (звуков) в слове

Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенку нужно определить, каковым по порядку следования является этот звук: первым, третьим и т.п. Например, в слове паЛка, звук Л- третий и т.п.

ж) Определение количества звуков в слове

Педагогом произносится слово, дети определяют количество составляющих слово звуков

з) Дифференцировать звуки по противопоставлениям.

Четкое различение на слух всех звуков речи является одной из необходимых предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить, (то есть « опознать») каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, то он неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв во время письма.

Исследование слуховой дифференциации звуков проводится по специально подобранным картинкам, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например: РАК-ЛАК

Для получения правильного результата исследования необходимо соблюдать следующие условия:

Картинки называет лишь взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает.
Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже. Никаких дополнительных или поясняющих слов не допускается. Например, у ребенка спрашивают: «Где мишка?: Где миска?. Если же спросить: «Где мохнатый мишка?», то это дополнительное слово является смысловой подсказкой, позволяющей ребенку правильно показать картинку даже при условии неразличения проверяемых звуков.
Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребенка ориентироваться на какой-то определенный порядок в показе картинок.
Нижняя часть взрослого закрывается экраном (листом бумаги), так как некоторые звуки (например, С и Ш, З и Ж), не различаемые ребенком на слух, могут быть узнаны им по положению губ.
Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдательные дети часто следят за направление взгляда взрослого, что облегчает им выполнения задания.

Для правильной оценки результатов проверки нужно внимательно наблюдать за поведением ребенка в процессе показания картинок. При отсутствии затруднений в слуховой дифференциации звуков он будет показывать картинки спокойно и уверенно, даже если одна из них называется несколько раз подряд. При неразличении же или неустойчивом различении звуков ребенок буде колебаться, вопросительно поглядывать на взрослого или просто показывать картинки наугад.

Звонкость-глухость (дом-том, зайка- сайка, жар-шар, крот-грот, папа -баба, катушка-кадушка)

Мягкость - твердость (угол-уголь, мал - мял, лук-люк, был-бил, рысь-рис)

Свистящие - шипящие (касса-каша, крыса- крыша.миска- мишка, зайка- чайка, сайка- шайка, цок- чок и т.п.

Звуки Р-Л (рожки-ложки, барка- балка, рука- Лука, бурка- булка).

Фонематический синтез

А) Определять способность составлять слова из последовательно данных звуков. Инструкция: «Послушай звуки и скажи, какое слово получилось». Предлагаются три звука, например, С,О,К,- сок, Ш,У,М,- шум, Д,О,М,- дом, Ж,У,К,- жук.

Затем четыре звука: К,А,Ш,А,- каша, Р,У,К,А, - рука, У,Т,К,А,- утка, И,Г,Л,А, - игла, К,Р,О,Т,- крот, С,Т,О,Л,- стол

Пять звуков: П,О,Л,К,А- полка, М,А,Р,К,А- марка, С,А,Н,К,И- санки, С,Т,О,Л,Б- столб, Т,У,Ф,Л,И- туфли.

Б) определять способность составлять слова из звуков, данных в нарушенной последовательности. « Послушай звуки они поссорились, а ты их помири так, чтобы получилось слово» Предлагается три, четыре, пять звуков. Например, М, Ы,Д,- дым, О,С,Н,- нос, Х,О,М- мох и т.д.

Фонематические представления

А) Придумать слово на определенный звук. Сначала предлагаются звуки сохранные в произношении, затем нарушенные. например, « Придумай слово со звуком М», «...со звуком Д», «... со звуком К», « придумай слово со звуком Ш», « ... со звуком Р» и т.д.

б) Специально оговорить место звука в слове.

«Придумай слово со звуком С в начале слова», «.. со звуком Р в конце слова»

В результате диагностики слухового внимания и фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений была составлена таблица № 1.

Таблица № 1.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
0 детей (0%)	10 детей (50%)	10 детей (50 %)

Таким образом, можно отметить следующее, почти все дети плохо понимают задания, выполняет не всегда правильно и быстро. У всех детей нарушено воспроизведение звуковых ритмов. Допускают ошибки в повторении фраз со сложной слоговой структурой. Фонематическое восприятие не полно. Допускались ошибки при выделении согласных в начале слова, гласных в начале слова. Допускались ошибки при построении предложений. Допускаются ошибки при пересказе текста и в самостоятельном рассказывании. Задания выполняются крайне медленно, что свидетельствует об отсутствии внимания.

Из 20 диагностируемых детей с высоким уровнем развития слухового внимания и фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений не выявлено ни одного (0 %), со средним уровнем – 10 (50%) детей, с низким уровнем – 10 (50 %) детей. Данные подтверждает рисунок № 1

Рисунок № 1.

Уровни развития слухового внимания и фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений

Системообразующая структура проекта:

Система педагогической работы по подготовке к грамоте детей подготовительной к школе группы "Обучение грамоте детей как речевая готовность к школе"

Месяц	Звуки	Анализ звукового состава слов	Буквы	Чтение, выкладывание слов и предложений
Сентябрь	Закрепление Занятия: "Мир звуков, всегда ли человек мг говорить? "Гласные и согласные звуки	Закрепить знания о гласных и согласных звуках. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе односложных слов типа «дом». Упражнять в делении слов на слоги
	А (приложение 1)	Закрепить умение выделять звук из начала и середины слова. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «мак»	А, а	Выкладывание буквы из палочек; обведение трафаретов, штриховка. Учить находить букву среди других букв
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «пух», «усы», «луна»	У, у	Выкладывание буквы из палочек; обведение трафаретов, штриховка. Учить находить букву среди других букв. Звуко-буквенный анализ слова «ау»
Октябрь		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «окна», «осы», «кони»	О,о	Обведение трафаретов, штриховка. Звуко-буквенный анализ слов «ау», «уа»
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «мох», «муха»	М, м	Выкладывание буквы из палочек; обведение трафаретов, штриховка. Выкладывание из букв слогов: ам, ум, ом, ма, му, мо; слов: ау, у а, мама, Муму. Чтение слогов и слов
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «косы»	С, с	Обведение трафаретов, штриховка. Выкладывание слогов и слов из букв разрезной азбуки, их чтение. Звуко-буквенный анализ слов «сом», «сам». Чтение таблиц
		Упражнять в звуко-слоговом анализе слов типа «муха» анализ слов типа «мох», «уха», «муха». Анализ и выкладывание из букв предложения «Ау, мама!»	Х,х	Выкладывание буквы из палочек, обведение трафареетов, штриховка. Выкладывание слогов и слов из букв разрезной азбуки, их чтение. Звуко-буквенный анализ
	Слог. Большая буква в именах и фамилиях.	Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов, типа «пар», «рамы». Звуковой диктант	Р,Р	Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка. Выкладывание слогов и слов из букв разрезной азбуки, их чтение. Звуко-буквенный анализ слова «Мара». Правописание большой буквы в именах людей и кличках животных
Ноябрь		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «шары»	Ш, ш	Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка; графический диктант буквы. Выкладывание слогов и слов из букв разрезной азбуки, их чтение. Звуко-буквенный анализ слов «Шура», «шорох». Чтение таблиц
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «липа», «тыквы»		Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки. Анализ и выкладывание предложения «У Шуры рамы». Чтение таблиц
	Н. Понятие слог	Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «мала», «мусор»	Н, н	Обведение трафаретов и штриховка. Выкладывание и чтение слогов, слов и предложений. Звуко-буквенный анализ слова «мусор». Чтение таблиц
		Звуковой диктант		Выкладывание буквы из палочек, обведение трафареетов, штриховка, графический диктант буквы. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание слогов, слов и предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц
Декабрь		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «рынок», «кошка». Звуковой диктант	К, к	Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка. Звуко-буквенный анализ слов «мак», «мышка», «рынок». Выкладывание и чтение слогов и слов из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «танк», «торт». Звуковой диктант	Т,т	Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка, графический диктант буквы. Звуко-буквенный анализ слов «кот, танк, Тома, Наташа, стол». Анализ и выкладывание предложения «У стола кот». Чтение таблиц
		Звуко-слоговой анализ слова «искал» Выкладывание и чтение слогов, слов и предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц. Правило правописания «ШИ»	И, и	Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка. Звуко-буквенный анализ слов
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «лицо». Учить подбирать слова к схеме	Ц,ц
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «лапка». Звуковой диктант	П, п	Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка, графический диктант буквы. Выкладывание слогов, слов и предложений из букв разрезной азбуки. Звуко-буквенный анализ слов. Чтение таблиц
Январь		Звуковой диктант	3, з	Звуко-буквенный анализ слов типа «закат». Преобразование слогов в слова Анализ и выкладывание предложения. Чтение таблиц
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «йод». Звуковой диктант		Выкладывание слогов, слов и предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц
			Г, г	Выкладывание буквы из палочек, графический диктант буквы. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц
	З-Ж	Учить дифференцировать звуки на слух и в произношении. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов разной слоговой структуры. Учить подбирать слова к схеме
Февраль	В,в	Звуковой диктант	В, в	Обведение трафаретов и штриховка. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц
			Д, д	Графический диктант буквы. Преобразование слогов в слова путем наращивания букв. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц
	3-3ь		3-3ь
		Развивать фонематическое восприятие	Б, б	Обведение трафаретов, штриховка. Преобразование слов. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц
	К-К"	Учить различать звуки по твердости-мягкости. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов	К-К"
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Звуковой диктант	Ж, ж	Выкладывание буквы из палочек. Преобразование слов. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание предложений. Чтение таблиц. Правило правописания "жи"
	Т-Т"	Учить различать звуки по твердости-мягкости. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Учить подбирать слова к схеме	Т-Т"
Март	Е,е	Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «енот». Звуковой диктант	Е, е	Выкладывание буквы из палочек, графический диктант большой буквы. Преобразование слогов. Выкладывание слов и предложений. Чтение таблиц. Буквенный диктант
	Б-Б"	Учить различать звуки по твердости-мягкости. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов разной структуры. Учить подбирать слова к схеме	Б-Б"
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Подбирать слова к схеме
	Я, я	Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «яблоко». Звуковой диктант	Я, я	Преобразование слогов. Выкладывание слов и предложений. Чтение таблиц. Буквенный диктант. Чтение изографов. Отгадывание ребусов
	Ю, ю	Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «юла». Звуковой диктант	Ю, ю	Выкладывание буквы из палочек. Выкладывание слов и предложений. Чтение таблиц. Буквенный диктант. Чтение изографов. Отгадывание ребусов
	Ч-Т	Учить различать звуки на слух и в произношении. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов		Учить различать звуки на слух и в произношении. Упражнять в звуко-слого-вом анализе и синтезе слов сложной слоговой структуры, типа «ткачиха»
	Ч, ч	Упражнять в звуковом анализе слов	Ч, ч	Выкладывание слогов, слов и предложений. Чтение таблиц. Буквенный диктант. Отгадывание ребусов. Правило правописания ча, чу
	Ч-Ш-Щ	Учить различать звуки на слух и в произношении
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов, типа «часовщик». Подбирать слова к схеме.	Э,э	Упражнять в звуко-буквен-ном анализе слов. Выкладывание предложений. Отгадывание ребусов
	Ч-Ц-Т		Ч-Ц-Т
	А-Я О-Ё У-Ю И-Ы Е-Э		Гласные буквы	Упражнять в звуко-буквенном анализе слов. Преобразование слов. Выкладывание предложений. Отгадывание ребусов. Буквенный диктант. Чтение изографов
	Ц,ц	Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов	Ц, ц	Графический диктант буквы. Выкладывание слогов, слов и предложений. Отгадывание ребусов. Чтение таблиц
Май		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов		Графический диктант буквы. Выкладывание слогов, слов и предложений. Правило правописания ща, щу. Чтение таблиц. Чтение изографов. Отгадывание ребусов. Буквенный диктант
	Ч-Щ	Учить различать звуки на слух и в произношении. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Подбирать слова к схеме
	ч-щ-ц	Развивать фонематический слух. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Подбирать слова к схеме
				Преобразование слов. Выкладывание слов и предложений. Чтение таблиц. Буквенный диктант. Чтение изографов. Отгадывание ребусов

В разработанной системе педагогической работы обучения грамоте в подготовительной группе детского сада предполагается:

Развитие фонематического слуха детей, работа над узнаванием, выделением и различием фона;

Обучение детей первоначальному чтению, введение понятия «слог», затем предложения как целого;

Подготовка базы для успешного овладения навыками написания прописных букв;

Обогащение детей живыми впечатлениями от окружающей действительности, получаемыми детьми в процессе наблюдения и экскурсий, и на этой основе расширение и уточнение представлений детей о жизни;

Обеспечение общего развития детей путем углубления содержания изучаемого материала.

Занятия по обучению грамоте строились на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе и закреплялись работой по развитию речи на основных ее уровнях – звук (звуковая культура), слова (словарная работа), предложение, связное высказывание. Данная методика предполагала последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционной мены (смягчение и оглушение согласных, редуцирование гласных). Буквы изучались по блокам: гласные; сонорные согласные; звонкие, глухие согласные; двузвучные гласные; шипящие согласные; ь, ъ. Примеры занятий в приложении №1.

Чтобы чтение было плавным, а не рубленым, слоговым, столбики для чтения строились по принципу наращивания. Ведущая роль от слога переходило к звуку, к букве. Понятие «слог» вводилось после того, как дети познакомятся с его ведущим признаком – наличием гласного. Быстрому и опережающему запоминанию букв способствовало: чтение «Волшебной таблицы»; таблицы слогов Л. Н. Толстого; заучивание алфавита.

Дети вели тетради для печатания и учились печатать там буквы, слоги, слова, предложения, списывать печатными буквами с готового текста.

Обучение грамоте детей-дошкольников обеспечивало возможность на более раннем возрастном этапе сформировать различные учебные умения:

Умение воспринимать речь окружающих;

Говорить перед товарищами; отвечать на вопросы;

Спрашивать;

Пересказывать прочитанное взрослым; рассказывать содержание просмотренных фильмов, детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций, картин.

Активно велась работа по карточкам З. И. Романовской, для заинтересованности детей в самостоятельном чтении. С целью развития мелких мышц руки, для подготовки к письму прописных букв используется прием штриховки шаблонов, построение различных сюжетных картинок детьми с помощью шаблонных «линеек», их штриховка; с этой же целью используются книжки-раскраски Шаблоны в приложении №2)

Особое внимание уделялось воспитанию любви к родителям и родным; формированию уважительного и внимательного отношения к старшим и друзьям, к природе, вещам, созданным трудом людей, любви к родному краю; совершенствованию навыков общения (вежливого и культурного) детей со сверстниками и взрослыми, на основе формирования представления о доброте, дружбе, правдивости, справедливости и смелости; развитию у детей эстетического восприятия окружающего мира, пониманию содержания произведений искусств, художественных произведений; обучению логичному и последовательному построению описания, умению задавать вопросы; совершенствованию культуры речи детей, добиваясь чистого произношения звуков и слов, правильной постановки ударения, обучению плавному слоговому чтению слов и предложений; развитию наблюдательности и любознательности детей.

Заключительный этап:

Выявление результативности путем проведения повторной диагностики

Подведение итогов, награждение орденом "Грамотей"

Оформление материала в родительском уголке.

Составление портфолио проекта.

Предполагаемая продуктивность проекта

В результате диагностики слухового внимания и фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений мы составили таблицу № 3.

Таблица № 3.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
11 детей (65%)	9 детей (35%)	0 детей (0 %)

Таким образом, можно отметить следующее, дети понимают задания, выполняют правильно и быстро. Воспроизведение звуковых ритмов в норме. Исчезли ошибки в повторении фраз со сложной слоговой структурой. Фонематическое восприятие соответствует возрастным нормам. Исчезли ошибки при выделении согласных в начале слова, гласных в начале слова. Задания выполняются крайне быстро, автоматизация звукобуквенных связей нормализовалась.

Из 20 диагностируемых детей с высоким уровнем подготовки к грамоте – 11 детей (60 %), со средним уровнем – 9 детей (40 %), с низким уровнем – ни одного ребенка (0%). Данные подтверждает рисунок № 2

Рисунок № 2.

В разработанном проекте обучения грамоте в подготовительной группе детского сада предполагается: развитие фонематического слуха детей, работа над узнаванием, выделением и различием фона; обучение детей первоначальному чтению, введение понятия «слог», затем предложения как целого; подготовка базы для успешного овладения навыками написания прописных букв; обогащение детей живыми впечатлениями от окружающей действительности, получаемыми детьми в процессе наблюдения и экскурсий, и на этой основе расширение и уточнение представлений детей о жизни; обеспечение общего развития детей путем углубления содержания изучаемого материала.

Планируется занятия по обучению грамоте строить на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе и закреплять работой по развитию речи на основных ее уровнях – звук (звуковая культура), слова (словарная работа), предложение, связное высказывание.

Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционной мены (смягчение и оглушение согласных, редуцирование гласных).

Буквы изучаются по блокам: гласные; сонорные согласные; звонкие, глухие согласные; двузвучные гласные; шипящие согласные; ь, ъ.

Чтобы чтение было плавным, а не рубленым, слоговым, столбики для чтения строятся по принципу наращивания. Ведущая роль от слога переходит к звуку, к букве. Понятие «слог» вводится после того, как дети познакомятся с его ведущим признаком – наличием гласного.

Быстрому и опережающему запоминанию букв способствуют: чтение «Волшебной таблицы»; таблицы слогов Л. Н. Толстого; заучивание алфавита.

Предполагается, что дети ведут тетради для печатания и учатся печатать там буквы, слоги, слова, предложения, списывать печатными буквами с готового текста.

Обучение грамоте детей-дошкольников обеспечивает возможность на более раннем возрастном этапе сформировать различные учебные умения: умение воспринимать речь окружающих; говорить перед товарищами; отвечать на вопросы; спрашивать; пересказывать прочитанное взрослым; рассказывать содержание просмотренных диафильмов, детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций, картин.

Знания и умения, полученные детьми в процессе занятия по обучению грамоте, необходимы для уроков развития речи в школьный период.

Учет психологических особенностей детей пяти-шестилетнего возраста диктует необходимость соблюдения некоторых особенностей в проведении занятий по обучению грамоте: оптимальное разнообразие видов деятельности; введение физкультминуток, их смена; использование игрового материала; включение в занятия игрового материала с целью снятия напряжения; переключение внимания детей с одного вида деятельности на другой.

В период обучения грамоте ведется работа по карточкам З.И. Романовской, для заинтересованности детей в самостоятельном чтении. С целью развития мелких мышц руки, для подготовки к письму прописных букв используется прием штриховки шаблонов, построение различных сюжетных картинок детьми с помощью шаблонных «линеек», их штриховка; с этой же целью используются книжки-раскраски.

Особое внимание уделяется воспитанию любви к родителям и родным; формированию уважительного и внимательного отношения к старшим и друзьям, к природе, вещам, созданным трудом людей, любви к родному краю; совершенствованию навыков общения (вежливого и культурного) детей со сверстниками и взрослыми, на основе формирования представления о доброте, дружбе, правдивости, справедливости и смелости; развитию у детей эстетического восприятия окружающего мира, пониманию содержания произведений искусств, художественных произведений; обучению логичному и последовательному построению описания, умению задавать вопросы; совершенствованию культуры речи детей, добиваясь чистого произношения звуков и слов, правильной постановки ударения, обучению плавному слоговому чтению слов и предложений; развитию наблюдательности и любознательности детей.

Постепенное обучение сознательному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, идет на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв; определения ориентиров в читаемом слове (сначала разделенном на произносительные единицы, а затем без специальных вспомогательных помет); чтения с паузами и интонациями, соответствующими знакам препинания в конце простого предложения; знакомства с правилами гигиены чтения.

Читайте с детьми небольшие слова,

Составляйте предложения по предложенной схеме и наоборот, составляйте схему предложения,

Игра «Какие слова спрятались» (предложите детям большое слово, пусть они постараются найти как можно больше слов, которые спрятались в этом слове).

Используемая литература:

1.Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду.-2-е изд.- М.: Педагогика, 1978

2. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие / Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская / Под ред. Н. В. Дуровой. - М.: Школьная Пресса, 2002.

3. Занятия по обучению грамоте в ДОУ: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.//Авт.-сост. Кулешова Л. А. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005

4. Малышева Л. М. Игры со словом - М., 1985

5. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- М., 1981

6. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателей дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина, - М.: Просвещение, 1991.

7. Нищева Н. В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

8. Ильякова Н. С. Звуки «Ш» «Ж», я вас различаю! Настольные логопедические игры – занятия для детей 5-7 лет. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2005.

9. Колесникова Е. В. От звука к букве. Развитие звукобуквенного анализа у дошкольников, - М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 1997

10. Хамидулина Р. М. Обучение грамоте. Подготовка к школе. /. – М.: Издательство «Экзамен», 2009

Приложение 1.

МИР ЗВУКОВ. ВСЕГДА ЛИ ЧЕЛОВЕК МОГ ГОВОРИТЬ?

П Л А Н

I. Чтение учителем стихотворения.

Зашумел осенний лес

Золотой листвою.

С теплым летом расставаться

Грустно нам с тобою.

Колокольчик зазвенит,

Звонкий и веселый.

Он сегодня всех ребят

Приглашает в школу.

Постучит в окошко клен

Красно-желтой лапкой,

И чирикнет воробей

– В добрый путь, ребятки!

II. Знакомство со звуками и запись их в словах.

Картинка (дом).

Что вы видите на рисунке? Назовите.

Ты произнес звуки в определенном порядке. Получилось слово, которое можно записать так .

Вы умеете рисовать дом?

Ты ответил или ?

Ты из звуков составил слово.

Произнеси названия предметов. Сравни величину предмета с величиной слова и с количеством квадратиков.

Всегда ли человек мог говорить?

В очень давние времена человек мог передавать свои мысли только жестами и отдельными звуками. Наконец он додумался звуками обозначать все, что он узнавал и создавал сам. В этом величайший секрет речи. Знает этот секрет только человек, в том числе и ты.

На что человечеству потребовалось сотни тысяч лет, у тебя заняло 3 года. Около года ты знал только несколько очень коротких слов. К трем годам ты уже знал около тысячи слов. А теперь ты свободно разговариваешь. Попроси родителей рассказать тебе, как ты сообщал им о своих желаниях, настроениях, когда был маленький, как ты называл машину, собаку, хлеб, сладкое...

Может быть, так?

Сын зовет: – Агу! Агу! Но опять «Агу, агу!»

Мол, побудь со мною! Слышно с новой силой.

А в ответ: – Я не могу! И в ответ: – Бегу, бегу!

Я посуду мою! Не сердись, мой милый!

А. Барто

III. Физзарядка.

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше.

IV. Инсценирование сказки «Репка».

V. Итог. Что запомнили? Что было интересно?*

ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

П Л А Н

I. Позови маму, друга, подругу.

Какие звуки ты произносишь свободно и долго?

Одни звуки ты произносишь свободно. Они состоят из одного голоса, поэтому называются гласными звуками. При произнесении других встречается преграда: губы, зубы, язык. Это согласные звуки.

Гласные тянутся А согласные

К песенке звонкой, согласны

Могут заплакать Шелестеть, шептать,

и закричать. свистеть,

В темном лесу Даже фыркать и

Звать и аукать, скрипеть,

Но не желают Но не хочется

свистеть и ворчать. им петь. В. Берестов

II. Запись звуками отгадок и закрашивание гласных.

Отгадай загадку и запиши отгадку.

а) Под полом таится, кошки боится.

Закрасить гласные.

б) У порога плачет,

Коготки прячет,

Тихо в комнату войдет,

Замурлычет, запоет.

III. Что такое мимика.

1. Игра в театр.

Будете изображать кошку, мышку, петуха. (Изображение.)

Вы использовали звуки, движения, мимику, изменяли голос.

Мимика – это различные выражения лица.

2. Показ учителем (огорчение, радость, восторг, уныние).

3. Зарисовка в тетрадях детьми рожиц.

А ты знаешь, что первое впечатление о тебе создается по тому, как ты двигаешься, какой у тебя голос, какая мимика?

4. Расскажи свое любимое стихотворение так, чтобы тебя приятно было слушать. (Чтение стихов детьми.)

IV. Физзарядка .

На зарядку солнышко А над нами весело

Поднимает нас. Шелестит листва.

Поднимаем руки мы Опускаем руки мы

По команде – раз! По команде – два!

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше.

V. Инсценирование сказки «Курочка Ряба».

VI. Итог. Что было интересно? Что нового узнали?

ЗНАКОМСТВО С АЛФАВИТОМ

ПЛАН

I. Выразительно рассказать любимое стихотворение.

II. Живое письмо.

Долго человек пользовался только устной речью (уста – губы). Но все, что он говорил, тут же исчезало. Наконец, он догадался, как можно сохранить речь. Перед тобой письмо!

КАК БЫЛО НАПИСАНО ПЕРВОЕ ПИСЬМО (По Р. Киплингу)

Однажды маленькая первобытная девочка Таффи и ее первобытный отец пошли к реке набить к обеду карпов. Но только отец начал охотиться, как его копье сломалось. Появился Незнакомец, которого Таффи решила послать к матери за запасным копьем для отца. Но Незнакомец был из другого племени и не понимал, о чем говорила ему Таффи. Тогда девочка решила нарисовать акульим зубом на куске бересты картинку.

«Сначала я нарисую, как папа ловил рыбу. Он вышел у меня не очень похоже, но мама узнает, потому что я нарисовала, что копье у него сломалось. А теперь я нарисую другое копье, то, которое ему нужно, черное. У меня вышло, будто оно ударило папу в спину, но это потому, что мой акулий зуб... соскользнул, да и кусок бересты маловат.

Вот копье, которое ты должен принести, а вот я. Я стою и посылаю тебя за копьем. Волосы у меня не торчат во все стороны, как я нарисовала, но так рисовать легче».

И Незнакомец понес по адресу это письмо.

Что из этого получилось, можно узнать из книги Р. Киплинга.

Так что же Таффи сообщила в своем письме?

Это не просто рисунки. Это пиктограммы. Человек придумал их для того, чтобы более точно выражать свою мысль.

Рисунки в пиктограммах принимали все более неопределенный вид и превратились в иероглифы. Они обозначают целое слово.

Пиктограммы, иероглифы, буквы. С их помощью человек стал выражать свои мысли более точно, чем картинкой.

Произошло величайшее открытие, когда человек научился значками изображать каждый звук, когда придумал буквы.

III. Знакомство с алфавитом.

– Эй, крючки и точки! Становитесь в строчки

Черточки, кружочки! И шагайте слаженно

Собирайтесь вместе, По листу бумажному!

Е. Измайлова

Буквы-значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

И называется все... (алфавит).

Это необычный дом! Не сидится им на месте,

Поселились буквы в нем. Любят быть повсюду вместе.

Хоть у букв от А до Я Встанут рядом: раз, два, три...

И квартира есть своя, Выйдет слово – посмотри!

Алфавит.

Какие буквы ты уже знаешь? Запиши их в тетрадь.

IV. Физзарядка.

На зарядку солнышко А над нами весело

Поднимает нас. Шелестит листва.

Поднимаем руки мы Опускаем руки мы

По команде – раз! По команде – два!

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше.

V. Инсценирование сказки «Колобок».

VI. Итог. Что было интересно? Что запомнили?

Светлана Смирнова
Проект по обучению грамоте в подготовительной группе «Игры со звуками и словами»

ПРОЕКТ ПО ГРАМОТЕ

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА :

ЛОГОПЕД : БОЛОТОВА И. М

ВОСПИТАТЕЛИ :

СМИРНОВА С. А

ШАРЫГИНА Л. Е

РОДИТЕЛИ

Проект по обучению грамоте

в подготовительной группе

«Игры со звуками и словами »

Актуальность.

В последние годы многие учителя начальных классов отмечают большой рост детей с нарушением письма и чтения. На наш взгляд, это связано с несформированностью фонетика – фонематического восприятия и слуха у детей дошкольного возраста. В связи с этим, мы считаем, что большое внимание необходимо уделять формированию звуковой культуры речи и элементов подготовки обучения грамоте у старших дошкольников.

Подготовка к обучению грамоте находится в тесной связи со звуковой культурой речи . Если ребенок не будет правильно произносить звуки , то он не сможет их различать и выделять, подбирать слова с определенным звуком , в следствии этого и процесс овладения первоначальными элементами грамоты будет затруднен .

План - проекта «Игры со звуками » построен на следующих положениях :

1. Обучение чтению положительно влияет на формирование и развитие личности ребенка, если дидактическая технология учитывает психологические особенности возраста и достигнутый уровень развития, а также опирается на потребности ребенка и его индивидуальные особенности.

2. Успешно, без напряжения овладеть навыками первоначального чтения ребенок может только при условии систематичности занятий и специальной организации процесса обучения .

3. Игровая основа занятий создает мотивацию для выполнения обучающих заданий .

Паспорт проекта :

Возраст : дети подготовительной группы

Участники проекта :логопед воспитатели, дети, родители,

Цели и задачи проекта :

Цель : Подготовка к обучению грамоте и чтению

Задачи :

Формирование у детей первоначальных лингвистических представлений, понимания того, что такое «слово » , «предложение» , «текст» , как они строятся, из каких частей состоят; умения проводить звуковой и слоговой анализ слов , делить двухсложные и трехсложные слова на слоги , составлять слова из слогов .

Воспитание звуковой культуры речи

Формирование и закрепление правильного произношение звуков родного языка и соотнесение их с буквенным изображением; выработка интонационной выразительности, дикции, силы голоса, темпа речи.

Формирование грамматического строя речи

Развитие умения образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными и ласкательными суффиксами, обучение правильному построению предложений. Развитие процессов восприятия, мышления, речи- совершенствование работы слухового, зрительного и тактильного анализаторов, умения ориентироваться в пространстве.

Планируемые результаты :

овладеть понятиями : «слово » , «звук » , «буква» , «предложение» , "слог"

Знать порядок букв и их название «алфавит» ;

Различать гласные, твердые и мягкие согласные;

Различать звонкие и глухие согласные звуки

Различать ударные и безударные гласные звуки

Отвечать на вопросы по тексту;

Составлять из букв разрезной азбуки слова ,

Писать элементы печатных букв.

Перспективное планирование

Месяц Название мероприятия Задачи Форма

Октябрь Обсуждение вопроса на родительском собрание «Обучение грамоте » Приобщение родителей к проблеме обучения детей грамоте Родительское собрание

Октябрь «Готовность детей к школе» Узнать по анкетированию, в какой помощи нуждается ребенок Анкетирование

Ноябрь Познавательная беседа с детьми «Зачем нам учиться» Вызвать у детей интерес к обучению Беседа

Сентябрь- Декабрь «Звук слог слово » Продолжать знакомить детей с звукобуквенным анализом Занимательные игры

Январь Игра «Подбери семейку слов »

Игра «Лишнее слово » 1. Учить подбирать однокоренные слова

2. Учить выделять однокоренные слова среди групп слов , сходных по звучанию Дидактические игры

Январь «Живое предложение» Закрепить у детей понятие «предложение» Игра

Январь 1. Игра «Придумай название»

2. Игра сложим слово из частей

3. Игра «Исправь ошибки»

4. Игра «Что сначала, что потом» 1. Образование прилагательных от числительных

2. Употребление предлогов

3. Развитие понимания распространенных предложений Дидактические игры

Февраль «Звук и буква »

Д/ И : «Буква потерялась» Дать понятие детям, что буквы мы пишем и видим, звук слышим и произносим Игровая деятельность

Февраль Сказка «гласные и согласные»

"Алфавит" Развитие способности узнавать и различать звуки речи и буквы . НОД

Февраль Гласные буквы

(А, Я, У, Ю, Э, Е, О, Ё, Ы, И)

Д/и : «Слово на букву … » Закрепить умение подбирать слова с определённой буквы Игра

Дидактическая игра

Февраль Согласные буквы

Д/и : «Слово на букву… » Уточнить знание о согласных буквах, учить правильно подбирать слова с определённой буквы Игра

Дид. игра

Февраль Гласные и согласные звуки «С какого звука начинается слово ?» Совершенствовать умение детей правильно подбирать слова с заданны м звуком Занимательные упражнения

Февраль «Что такое слог?» Совершенствовать умение детей читать по слогам. Игры

Март «Сколько звуков в слове ?»

Д/и : «Посчитай звуки… » Закрепить умение детей, на слух определять сколько звуков в слове Игры

Март «Какой слог стоит с начале слова ?»

Д/и : «Придумай слова на определённый слог….» Закрепить умение детей подбирать слово на заданный слог Занимательные упражнения

Дид. игры

Март «Сказка о приключениях буквы Р» Э. Успенский Познакомить со сказкой НОД. Чтение художественной литературы

Март «Читаем слово »

Д/и : «Слово в картинке »

Д/И : «Слово в предложении »

Д :И : "Я начну, а ты продолжи" Продолжать учить детей читать слоги и слова , слитно произнося звуки ; закрепить умение детей проводить звуковой анализ слов , строить предложения Занимательные упражнения

Дид. игры

Март Посчитаем слоги

Д/и : «Исправь ошибки» Закрепить умение детей определять, сколько слогов в слове Гимнастика

Игры

Март «Буквы не имеющие звука » Познакомить с буквами, которые не имеют звука Ъ , Ь, Игры

Март «Какая буква заблудилась»

Д/и : «Слово на слог… » Продолжать учить детей среди слогов находить слоги к заданному слову по картинке Занимательные упражнения

Март «Составляем слова из слогов » Учить детей самостоятельно из данных слогов образовывать новые слова Занимательные упражнения

Март "Готовимся к письму" развитие мелкой моторики, глазомера, подготовки руки к письму

Детям предоставлена возможность использовать по своему усмотрению обводки, штриховки, трафареты буквобеспечивая их самостоятельный выбор и доступность. Занимательные упражнения

Март "Разноцветный алфавит" Учить детей подбирать к любой букве собственное изображение Художественное творчество

Выставка

Апрель «Читаем слова »

Д/и : «Цепочка слов » Печатание слов Продолжать учить детей соединять слоги в слова

Апрель «Читаем слова по слогам »

Разв. игра «Прочитай по буквам» Учить детей слаживать слоги в слова , писать печатными буквами Занимательные упражнения

Апрель Д :И : "Продолжи слово "

"Сплетем венок из предложений" Совершенствовать умение детей делить слова на слоги .

Упражнять детей в составлении сложныхпредложений, объединенных одной темой, воспитывать речевое внимание. Дид. игры

Апрель Д/и :«Волшебные кубики» Закреплять умение детей определять место звука в слове , производит фонематический анализ и синтез слова , развивать слуховую и зрительную память, а также зрительное восприятие. Дид. игры

Апрель "Чтение слов по слогам "

Д/и : "Угадай слово " Продолжать учить детей соединять слоги в слова , писать печатными буквами

Развивать умение детей делить слова на слоги . Занимательные упражнения

Дид. игры

Май Д/и : "Предложение в картинке"

"Чтение по слогам" Учить детей составлять предложения по картинке и записывать его печатными буквами.

Май "Согласные и гласные звуки "

Д/и : "Веселый поезд" Закрепить умение различать звуки согласные и гласные (твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, ударные и безударные)

Совершенствовать навык звукового анализа , закреплять умение детей определять количество звуков в слове . Игры

Май Викторина «Игры со словом » Закрепление звукобуквенного анализа Викторина

Заключение.

Важным показателем уровня развития речи ребенка старшего дошкольного возраста, является умение детей собственного осознания основных закономерностей изменения слов , соединения их в предложениях. Значительно увеличилось употребления в речи детей сложносочинённых и сложноподчинённых предложений

Обучение грамоте очень трудная задача и требует долгого периода занятий. Заниматься грамматикой следует продолжительное время, т. к. материал этот сложен. Все дети разные : один может долго и с удовольствием заниматься, а другой, наоборот, не может находиться в покое ни минуты. А дошкольник запоминает лишь тогда, когда ему интересно.

Большим преимуществом проекта является то , что в игровой форме юные исследователи учились производить свои первые наблюдения за родным словом , у них развились чуткость и интерес к форме своей речи.

Радостные переживания поднимают жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение взрослых и детей. Ребенок, чувствуя уважение к себе, как равному, постепенно начинает раскрепощаться, и начинает творить, приобретает навык чтения слов , предложений, текстов. Дети начинают познавать мир через чтение потешек, стихотворений, рассказов, они делают для себя открытие – книга разговаривает с ними! Все знания человечества теперь им доступны. У детей появляется стимул идти в школу, желание получить новые знания, делать новые открытия, покорять новые вершины в обучении !

Екатерина Жолудева
Педагогический проект по обучению грамоте «От звука к слову»

ПАСПОРТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

Тема : «От звука к слову » .

Адресация проекта . Проект предназначен для совместной деятельности педагогов , детей младшего и старшего дошкольного возраста и их родителей.

Проект разработан :

Жолудева Екатерина Константиновна - учитель-логопед МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад 109» .

Ковалёва Галина Ивановна - учитель-логопед высшей категории МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад 109» .

Участники проекта : педагоги детского сада , дети младшего и старшего дошкольного возраста, родители.

Особенности проекта .

По характеру создаваемого продукта : исследовательский, творческий, практико-ориентированный.

По количеству детей, вовлеченных в проект : групповой.

По продолжительности : долгосрочный.

Цель проекта - создать методическую базу по развитию фонематического восприятия и обучению детей грамоте . Сформировать у детей старшего дошкольного возраста положительное отношение к НОД по обучению грамоте . Вызывать интерес у родителей к педагогическому процессу по данной теме.

Задачи проекта :

Подготовка к обучению грамоте .

Формирование у детей первоначальных лингвистических представлений, понимания того, что такое "звук ", «слог» , «слово » , «предложение".

Формирование умения проводить слова на слоги , составлять слова из слогов .

Воспитание звуковой культуры речи .

Формирование фонематического слуха и восприятия.

Определять место звука в слове , различать на слух гласные и согласные звуки , определять твердые и мягкие согласные.

Формирование и закрепление правильного произношение звуков родного языка и соотнесение их с буквенным изображением.

Выработка интонационной выразительности, дикции, силы голоса, темпа речи.

Формирование грамматического строя речи .

Развитие умения образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными и ласкательными суффиксами, обучение правильному построению предложений;

Развитие процессов восприятия, мышления, речи - совершенствование работы слухового, зрительного и тактильного анализаторов, умения ориентироваться в пространстве.

Условия для реализации проекта .

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания .

Общеобразовательная парциальная программа Н . В. Нищевой «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» .

Перспективные планы по подготовке детей к обучению грамоте .

Конспекты по обучению грамоте .

Дидактические игры по развитию фонематического слуха, игр со звуком и словом .

Наглядный и демонстрационный материал.

Планируемые результаты по окончанию проекта .

Выделяет заданный звук из ряда звуков .

Находит слова (по картинкам) на заданный звук .

Составляет и проводить анализ слогов, слов .

Делит слова на слоги .

Составляет предложения.

Членит предложения на слова .

Соотносит буквы и звуки .

Называет звуки и слоги в словах .

Определяет место звука в слове .

Проводит звуковой анализ слова .

Требования к уровню подготовленности педагога

Профессиональная компетентность педагогов .

Наличие практического опыта.

Целеустремлённость и настойчивость.

Зрелость (чёткое знание своих целей и задач) .

Эмоциональная стабильность.

Чуткость.

Креативность.

Ожидаемый результат.

Повысить компетентность педагогов в вопросах подготовки детей к обучению грамоте . Пополнить и систематизировать дидактический материал (соответственно возрасту) по обучению грамоте в группах разных ворастов.

Деятельность педагога в результате проведенных мероприятий.

Систематизация работы по использованию игр на занятиях по обучению грамоте .

Повышение качества педагогического процесса путем осуществления индивидуально-личностного подхода к ребенку.

Повышение интереса родителей к процессу обучения грамоте .

Продукты деятельности педагога .

Перспективные планы.

Дидактические игры и упражнения по обучению грамоте .

Наглядно-демонстрационный материал к играм и упражнениям .

Творческая выставка нетрадиционных пособий по обучению грамоте «Звукарик » .

Результат деятельности детей.

Положительное отношение к обучению грамоте .

Сформированность первоначальных лингвистических представлений. Понимание того, что такое «звук » , «слог» , «слово » , «предложение» , как они строятся, из каких частей состоят.

Умения проводить звуковой и слоговой анализ слов , делить двухсложные и трехсложные слова на слоги , составлять слова из слогов (согласно возрасту) .

Интонационная выразительность, дикция, сила голоса, темп речи.

Совершенствовать грамматически правильной речи , построение предложений и расширение их прилагательными, глаголами.

Продукты деятельности детей.

Выставка творческих работ «Разноцветный алфавит» (Совместно с родителями) .

Этапы работы над проектом :

I ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Цель – организация деятельности участников проекта для определения его содержания и дальнейшей его реализации.

Направление деятельности : информационно-методическое.

Создание учебно-методической базы для успешной реализации проекта .

Разработка учебно-методического комплекта :

Подборка игр и упражнений.

Подготовка демонстрационного и наглядного материала.

Направление деятельности : мотивационно-целевое.

Стимулирование мотивации деятельности участников проекта .

Выявление уровня интереса и знаний детей по предмету обучение грамоте .

Форма организации :

На основе мониторинга, выявление уровня знаний у детей по предмету «Обучение грамоте » .

Наблюдения за детьми в процессе продуктивной деятельности.

II ЭТАП – ОСНОВНОЙ

Цель – организация комплексной работы по реализации задач проекта .

Направление деятельности : познавательное.

Форма организации :

Дидактические игры и упражнения.

Консультирование родителей.

Работа с педагогами ДОУ .

Направление деятельности : практико-ориентированное

Форма организации :

Образовательные ситуациии игры направленные на :

Развитие и совершенствование навыков звукового анализа ;

Умение составлять прямые и обратные слоги;

Умение детей делить слова на слоги ;

Умение составлять предложения, объединенные тематически;

Воспитание речевого внимания;

Развитие речевого аппарата, отработка дикции;

Закрепление умения детей определять первый звук в слове , различать твердые и мягкие согласные звуки .

III ЭТАП – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

Цель – создание условий для самовыражения педагогов и воплощения собственного замысла в творческой работе с детьми и родителями.

Направление деятельности : практическое

Форма организации :

Консультации для педагогов ДОУ .

Работа над оформлением выставки пособий «Звукарик » .

Разработка презентации.

Оформление выставки детских работ «Разноцветный алфавит» .

Наглядная информация для родителей.

Открытые показы для родителей.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагогический проект направлен на подготовку детей обучению грамоте .

В проекте представлен материал из опыта работы с детьми дошкольного возраста для реализации задач таких образовательных областей как «Познавательное развитие» , «Социально-коммуникативное развитие» через игры проводимые в группе в организованной и непосредственно образовательной деятельности.

Данный материал разработан и составлен учителями-логопедами МБДОУ МО г . Краснодар «Детский сад № 109» Проект доказывает возможность применения проектного метода и системного подхода в обучении грамоте детей дошкольного возраста.

Актуальность. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи.

В современной иерархии педагогических проблем выделяется проблема готовности ребенка к школе, и одна из них - речевая. Под речевой готовностью к школе понимается взаимосвязь множества компонентов, основными из которых являются звукопроизношение , фонематический слух, звуковой анализ , словарный запас , грамматический строй , связность речи.

Задача дошкольного учреждения - воспитать у детей качества речи, способствующие успешному овладению ими устной и письменной речью в начальной школе.

Великий русский педагог К . Д. Ушинский называл грамматику «логикой языка» . У ребенка на практике осваивающего грамматические законы родного языка, совершенствуется не только речь, но и логическое мышление.

Формирование у детей грамматики является необходимой базой для всего последующего образования. Но с каждым годом увеличивается число детей, у которых проявляются нарушения речи, письма и чтения. Они испытывают большие трудности в осуществлении звукового анализа и синтеза слов , плохо запоминают буквы, искажают слоговую структуру слова . Это приводит к низкому темпу чтения и снижению уровня понимания прочитанного. Несовершенство зрительного, пространственного и фонематического восприятия также затрудняет формирование навыков чтения и письма.

Работа с родителями.

1. Участие в совместных мероприятиях.

2. Оформление выставки детских работ «Разноцветный алфавит» .

3. Посещение родителям открытых показов по обучению грамоте

4. Проведение консультаций для родителей «Игры со звуками и буквами »

ОТВЕТСТВЕННЫЕ : Г. И. КОВАЛЁВА, Е К. ЖОЛУДЕВА

Дата проведения Тема консультации,

открытого занятия Практическое задание

для воспитателей

Просветительская работа в МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад 109»

1-я неделя

Консультация № 1.

"Направления работы по развитию фонематического

слуха у детей". Ответственный :

Ковалева Г. И.

Воспитателям подготовить материал для обследования фонематического слуха, анализа и синтеза. (Альбомы, карточки)

2-я неделя Консультация № 2.

Мастер - класс.

Роль подвижных игры и хороводных игр в речевом развитие детей дошкольного возраста. Ответственный : физинстуктор Беляева Л. А.

3-я неделя Консультация №2.

«Из истории обучения детей грамоте . Современные требования к обучению детей грамоте в

образовательных программах детского сада ».

Ответственный :

Ковалёва Г. И.

Воспитателям подготовить перспективный план работы на первое полугодие.

Жолудева Е. К.

Презентация тему : «У истоков обучения грамоте » .

1-я неделя Анализ проведенного НОД. Оценка качества педагогической деятельности и компетентности педагога . Ответственные : Ковалёва Г. И., Жолудева Е. К.

Проведение открытыхНОД.

2 мл. гр. №1.

2 мл. гр. №12.

Тема : "Жучок –звуковичок . "

3- я неделя Наблюдение игровых ситуаций в режимных моментах группы ОНР с последующим анализом. Открытый показ.

Логопедическая группа №6.

Использование дидактических игр направленных на развитие фонематических процессов в подгрупповой работе с детьми логопедической группы.

Изготовить ЛЭПБУК по теме. (6гр)

1 неделя Консультация№ 5.

Мастер-класс

"Использование музыкально-ритмических упражнений для развития чувсва ритма и слухового восприятия" Отвественный муз. руководитель

Бердник Т. Ю.

Открытый показ.

Тема : "Как я использую в работе музыкально-ритмические упражнения. "

Средняя группа №5. Латкина Е. В., Марченко И. Б.

Воспитателям подготовить картотеки с музыкально-ритмическими упражнениями.

2 неделя Консультация №3.

"Роль театрализованной деятельности в развитии грамотной , правильной речи". Ответственный : Агеева Л. П.

Воспитателям подготовить картотеки упражнений по развитию дыхания, силы голоса, мимических этюдов.

3 неделя Консультация №4. Мастер- класс

"Что такое слоговая структура слова (Игры и упражнения)

Ответственный Жолудева Е. К

Воспитателям изготовить пособия, подобрать игры по преодолению нарушений слоговой структуры слова .

Мастер-Класс

Ковалева Г. И., Жолудева Е. К.

Тема : "Слоговая структура слов ".

Открытый показ. Тема : "Использование игр и упражнений по развитию силы голоса, речевого дыхания, мимики в процессе театрализованной деятельности. "

3 неделя 1. Открытый показ. «Путешествие по Звукограду » .

2. Открытыйпоказ. Подготовка детей 6-7 лет к обучению грамоте с элементами чтения . Открытый показ.

Средняя группа № 8

Тема : «Путешествие в зимний лес» - вырабатывание воздушной струи, слухового восприятия, выделение начального звука в слове .

Старшая группа № 7

Тема : "Деление на слоги двух-трехсложных слов . Определение местоположения звука в словах . Составление предложений по "живой модели".

2 неделя Открытый показ. Подг. группа №2

Тема : " Согласный звук (Л, (ЛЬ) Предложение. Ударение. Звуковой анализ слова "ЛАМПА".

3 неделя Консультация : "Лэпбук, как одна изформ работы с родителями". Ответственные : Жолудева Е. К.

Всем группам ДОУ.

Изготовить лэпбук для пополнения знаний родителей по обучению детей грамоте «АБВГД-ка» .

3 неделя Выставка.

Тема : Творческая выставка пособий по обучению грамоте «Звукарик » .

Оформление выставки.

Презентацияматериалов по развитию фонематического слуха и формированию звукового анализа и синтеза . Картотек упражнений по развитию дыхания, силы голоса, мимических этюдов

Обсуждение перспективных планов по развитию фонематического слуха и подготовке детей к обучению грамоте . 1. Воспитателям разработать и предоставить перспективный план по обучению грамоте и развитию фонематических процессов.

КУРС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ "ШПАРГАЛКА"

Дата проведения Тема консультации Ответственный

Сентябрь Родительское собрание «Что должен знать и уметь Ваш ребенок по обучению грамоте ?» Жолудева Е. К.

Ковалева Г. И.,

Октябрь Современные требования к обучению детей грамоте . Консультация в родительский уголок (старшая, подготовительная группы) .

Ноябрь "Что такое слоговая структура слова и способы преодоления её нарушений" (Игры и упражнения)

Жолудева Е. К. Ковалева Г. И.,

Февраль Оформление выставки творческих работ «Разноцветный алфавит» Воспитатели групп

Февраль Презентация ЛЭПБУКА для пополнения знаний родителей по обучению детей грамоте «АБВГД-ка» Воспитатели групп

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогический проект «Игры со словом » позволяет педагогу разнообразить виды деятельности с учётом психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста, использовать занимательный материал, включать в образовательную деятельность игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое.

Выявлена динамика активности детей на занятиях.

Показание высоких результатов мониторинга по обучению грамоте свидетельствует о продуктивности проекта .

Работа по данному проекту это один из методов личностно-ориентированного обучения по обучению грамоте , который позволяет создать ситуацию успеха для каждого обучающегося и позволяет создать положительное отношение к обучению .

Важным показателем уровня развития речи ребенка старшего дошкольного возраста, является умение легко подбирать нужные слова , использовать устойчивые словосочетания , употреблять образные слова и выражения .

Дети вполне усвоили основные закономерности изменения слов , соединения их в предложении, употребляют все части речи. Значительно уменьшилось число употребления в речи неполных и простых предложений за счет распространенных, осложненных и сложных.

Проект «Игры со словом » рассчитан на короткий период, и, наверное, это единственный его минус. Обучение грамоте очень трудная задача и требует долгого периода занятий. Заниматься грамматикой следует непродолжительное время, т. к. материал этот сложен. Все дети разные : один может долго и с удовольствием заниматься, а другой, наоборот, не может находиться в покое ни минуты. А дошкольник запоминает лишь тогда, когда ему интересно.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Новиковская О. А. Логопедическая грамматика/ 2005г .

2. Кислова Т . Р. «По дороге к азбуке»

3. Синицына И. Ю. «Буду чисто говорить» 2008г.

4. Герасимова А. С., Жукова О. С., Кузнецова В. Г.

5. Логопедическая энциклопедия дошкольника 2004г.

6. Быкова И. А. Обучение детей грамоте в игровой форме . – С. -Пт. – 2005.

7. Журова Л. Е., Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте . – М., 2001.

8. Оморокова М. И., Рапопорт И. А., Постоловский И. З. Преодоление трудностей. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.

9. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Екатеринбург АРД ЛТД 1998.

Проект "Волшебный-кубик"

Воспитатель первой квалификационной категории

Конева Тамара Петровна

с.Мужи 2016

Направление: творческое.

Сроки реализации: 1 год.

Цель проекта: воспитание звуковой культуры речи у дошкольников посредством дидактических игр и упражнений.

Задачи проекта:

развивать артикуляционный аппарат;

закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков;

развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;

совершенствовать интонационную выразительность речи детей.

Способы оценки:

диагностика уровня сформированности звуковой культуры речи детей;

наблюдения;

анализ игровой деятельности дошкольников.

Ожидаемый результат: участие в проекте будет способствовать формированию правильного звукопроизношения, развитию фонематического восприятия, выработке хорошей дикции.

На подготовительном этапе подобрали и систематизировали игры и игровые упражнения, изготовили кубики разной величины, карточки - символы, провели родительское собрание с целью включения родителей воспитанников в проектную деятельность, учитель - логопед провел консультацию "Значение артикуляционной гимнастики в активизации движений органов артикуляционного аппарата".

Деятельностный этап включает в себя проведение мастера - класса для родителей "Говорунок", консультацию учителя - логопеда "Использование дидактических игр в развитии фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста", открытое занятие по развитию речи для педагогов ДОУ и родителей воспитанников, использование на занятиях, в свободной деятельности, индивидуальной работе с детьми следующие игры и игровые упражнения:

Кубик "Артикуляционная гимнастика";

Кубик "Звук (О, А, У и др.) в начале слова";

Кубик "Кто в домике живет?";

Кубик "Четверостишия";

Кубик "Цепочка слов";

Кубик "Чистоговорки";

Кубик "Найди пару";

Кубик "Ветерок";

Кубик "Собери букет";

Кубик "Настроение";

Кубик "Пальчиковая гимнастика".

На заключительном этапе предполагается провести диагностику уровня сформированности звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста, родительское собрание "Подведение итогов по реализации проекта", обобщение опыта работы по проекту и представление его на итоговом Педагогическом совете, городском методическом объединении воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Критерии отслеживания результатов:

дети правильно произносят гласные и согласные звуки;

дети умеют различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;

дети умеют подбирать слова, похожие по звучанию, вычленять из ряда слов те, в которых есть заданный звук;

дети умеют определить на слух громкость звучания голоса в речи, тембр голоса.

Предлагаем вниманию коллег игры на развитие звуковой культуры речи детей.

Кубик "Ветерок"

Цель: тренировка целенаправленной, сильной воздушной струи.

Описание кубика. На гранях кубика изображены цветок, ворота, ладошки, веточка, султанчик, туча. Подвижные силуэты из легких бумажных, ватных материалов, закрепленные на леске.

Ребенок выбирает грань и с помощью воздушной струи выполняет разнообразные задания: мяч загнать в ворота, листик расположить на ветку дерева, бабочку посадить на цветок и др.

Кубик "Артикуляционная гимнастика"

Цель: активизация основных движений артикуляционного аппарата.

Описание кубика. На гранях кубика изображение: солнышко, лошадка, стрекоза, лягушка, уточка, слоненок. Возможно использование сказки и стихотворного материала.

Упражнение "Солнышко": язычок выглянул из окошечка, увидел яркое солнышко и решил погреться и позагорать - широкий язык положить на нижний ряд зубов.

Упражнение "Стрекоза": язычок увидел стрекозу, которая летала над цветком вверх - вниз, вверх - вниз - острый язычок тянется до верхней (нижней) губы.

Упражнение "Лягушка": язычок дольше пошел гулять, на пруду увидел лягушку, она сидела на кувшинке и улыбалась вот так - растянуть губы в улыбке.

Упражнение "Слоненок": увидел язычок в зоопарке слоненка - сделать из губ трубочку.

А теперь слоненок я,
Посмотрите на меня.
Подражаю я слону:
Губы хоботом тяну:

Упражнение "Лошадка": увидел веселый язычок лошадку и вспомнил, что давно не катался, -улыбнуться, приоткрыть рот, медленно пощелкать кончиком языка.

Цок-цок-цок-цок!
Я лошадка - Серый Бок!
Я копытцем постучу,
Цок-цок-цок-цок!
Если хочешь, прокачу!
Цок-цок-цок-цок!

Покатался язычок на лошадке и отправился домой - язычок спрятать.

Кубик "Чистоговорки" (звук Ш)

Цель: обучение детей произносить звук Ш в словах.

Описание кубика: каша, мышь, штанишки, шубка, шапка, лукошко, заяц.

У Маши мошка в каше,
Что делать нашей Маше?
Сложила кашу в плошку
И покормила кошку.

Мышонку шепчет мышь:
"Ты что шуршишь, шуршишь?"
Мышонок шепчет мыши:
"Шуршать я буду тише".

Шапка да шубка
Вот и весь Мишутка!
Пыхтит, как пышка,
Наш пухлый Мишка.

С веток ягоды снимаю
И в лукошко собираю.
Ягод - полное лукошко!
Я попробую немножко.

Сидит зайка на опушке,
Поднимает зайка ушки.
Зайка серый скачет ловко,
Зайка кушает морковку.

Список литературы.

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Москва - Синтез, 2006.

2. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателя дет. сада. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение,1980.

3. Лобзякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. - М.: Вентана - Граф, 2003.

4. Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольника. 100 логопедических игр. Для детей 4 - 6 лет. - СПб.: Издательский Дом "Нева"; М.: "ОЛМА _ ПРЕСС Образование", 2005.

5. Инновации - в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.Е. Громова. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2008.